Trabalhar com os jovens os conceitos de espaço social, de vivência e de convivência, refletindo sobre como se percebem nestes espaços e o que gostariam de mudar.

Tempo previsto de execução: 3 horas

Materiais e equipamentos necessários: Mapas da cidade; revistas; cartolina; canetões; folhas de flip chart ou craft.

Conteúdos abordados

• Percepção de si e do outro;
• Reflexão sobre o olhar do outro em relação a espaços de vivência e convivência;
• Ampliação de consciência sobre questões relacionadas ao território onde vivem.

Desenvolvimento

Atividade 1 

Cadeira Livre

Objetivo

Trazer o foco de atenção dos jovens para o momento presente, trabalhando a memória e a interação entre os participantes.

Aplicação

• Dispostos em roda, solicite aos jovens que cada um pegue uma cadeira e a coloque num círculo com os assentos voltados para dentro, de modo que todas fiquem bem próximas.

• Coloque uma cadeira a mais no círculo.

• Após a montagem do circulo, inicie o jogo a partir das instruções abaixo:

1) A cadeira vazia deve ser ocupada pelo participante que estiver à direita ou à esquerda da cadeira, o mais rápido possível.

2) O participante que conseguir sentar-se diz em voz alta: "Eu sentei!” Sobra então uma nova cadeira livre, que será ocupada pela pessoa que estava ao lado do 1º participante a se movimentar.

3) Esse, ao sentar, diz em voz alta: "No jardim !" Na sequência, sobra outra cadeira livre que será ocupada pelo participante que estava ao lado daquele que se movimentou. Esse, por sua vez, completa a frase dizendo: "Com meu amigo Fulano!" (dizer o nome da pessoa escolhida).

* A pessoa chamada para ocupar a cadeira livre deve ser escolhida aleatoriamente.

4) Esta pessoa deverá ir mais depressa possível até a cadeira e sentar. Dessa forma, a cadeira em que essa pessoa estava sentada ficará livre, o que possibilita o início de um novo ciclo: "eu sentei", "no jardim", "com meu amigo Beltrano".

• Após algumas jogadas, o educador sai da roda, deixando mais uma cadeira vazia, totalizando assim duas cadeiras livres. Nesse caso, o jogo passa a acontecer simultaneamente em dois lugares da roda. O desafio do jogo aumenta, quando após algumas jogadas, pessoas são vendadas, outras amordaçadas e outras amarradas umas ás outras (em dupla). É importante que os participantes saibam os nomes uns dos outros, caso não saibam aplicar antes uma outra técnica de integração ou fazer uma rodada de nomes.

ATIVIDADE 2

Reflexão sobre as entrevistas

Objetivo

Analisar o processo de execução da atividade de Mobilização 2, na qual os jovens saíram às ruas para entrevistar a pessoas que circulam pela região. * Inserir link do plano de aula da oficina 2.

Aplicação

• Organize a turma nos grupos que realizaram as entrevistas propostas na atividade de mobilização 2 e entregue os mapas utilizados na oficina anterior.

• Peça aos grupos que compartilhem com o restante da turma o relato de cada entrevista que realizaram.

• Terminada a rodada de relato dos conteúdos obtidos nas entrevistas, peça aos jovens para colarem no mapa etiquetas que correspondam aos locais mencionados pelos entrevistados, identificando-os por diferentes cores de etiquetas ou símbolos.

• Para fechamento, faça uma análise conjunta das respostas de todos os entrevistados e também sobre a percepção dos jovens em relação ao olhar dos entrevistados sobre o território.

ATIVIDADE 3

Baile de Fantasias

Objetivo

Estimular a auto-percepção e a percepção do outro.

Aplicação

• Dispostos em círculo, diga à turma que todos eles foram convidados para um baile à fantasia, mas que para irem, eles devem compartilhar ao grupo com qual trajem desejam ir vestidos, relatando o porquê de sua escolha.

• É recomendável que o educador seja o primeiro a dizer com qual a sua fantasia, estimulando assim os alunos a se expressarem.

• Após todos os participantes terem contato sua fantasia e o motivo da escolha, diga que o jogo agora é escolher uma fantasia para os colegas.

• O educador então presenteia um dos alunos com uma fantasia, cabendo a este presentear algum outro colega  e assim sucessivamente.

• Assim que todos forem presenteados com uma fantasia, promova uma discussão primeiramente perguntando aos alunos sobre o que perceberam durante o exercício. Em sequência, estimule-os a pensar sobre o como nos percebemos e como percebemos o outro.

ATIVIDADE 4

Foto Identificação

Objetivos

• Possibilitar aos jovens a ampliação da consciência da imagem que se tem de si mesmos.
• Refletir sobre o que nos identificamos e o porquê da identificação.

Aplicação

• Forme um círculo de cadeiras e, no centro da roda, disponha fotos (recortadas de revistas antigas) representando pessoas envolvidas em situações diversas do cotidiano (lazer, namoro, estudo, família, trabalho, manifestação popular etc.). As fotos devem incluir jovens dos dois sexos, de diferentes níveis socioeconômicos, com traços étnicos e tipos físicos variados.

• Convide os participantes a circular em torno das fotos, e cada qual deve escolher duas fotos com que mais se identifique. As fotos devem ser variadas e numerosas (pelo menos duas por participante). Se algum participante escolher a mesma foto que um colega, poderá fazê-lo e, ao compartilhar, apresentar as razões pessoais de sua escolha.

• Sentados em círculo, os participantes compartilham as razões da escolha.

• A partir das falas compartilhadas, comente sobre a importância de cada um ter consciência do seu modo de ser e viver e também do que deseja modificar em si mesmo e em seus espaços de vivência.

• Fique atento à auto-imagem que os jovens têm de si mesmos, às diferenças entre o que são e o que gostariam de ser, dados que podem revelar o nível de consciência e autoaceitação de cada um em relação à sua identidade sociocultural.

ATIVIDADE 5

Lendo os espaços de vivencia e convivência

Objetivos

• Conhecer o espaço social onde se vive.
• Ampliar a capacidade de compreensão desse espaço, por meio da discussão de temas de interesse para a realidade contemporânea.

Desenvolvimento

• Divida a turma em grupos e distribuia uma folha de flip chart ou craft, canetões, e as questões abaixo para serem debatidas e comentadas:

1. É possível descobrir, na aparência das pessoas, marcas de sua origem econômica, étnica, sociocultural? Por que você pensa assim?
2. Você conhece grupos ou tribos que buscam se distinguir de alguma maneira? Se conhece, como se dá essa identificação: pela aparência, modo de vestir, linguagem, comportamento? Por que você acha que isso acontece?
3. É possível perceber, na organização do espaço da sua região ou cidade, diferenças econômicas, culturais ou de outro tipo?
4. O que você mais aprecia no lugar onde vive? O que lhe provoca orgulho? O que lhe desagrada? O que gostaria de transformar?

• æ      Ao término das respostas por escrito, peça que os grupos façam uma roda para compartilhar as respostas.

REFERÊNCIAS

• BROTTO, Fábio Otuzi – Jogos Cooperativos: Se o importante e competir o fundamental e cooperar. São Paulo: Cepeusp, 1995
• Vilma, Souza – Plano de aula publicado na Edição 13 Onda Jovem- Dezembro / 2008 – Territórios.

Refletir com os jovens a percepção sobre o os espaços onde vivem, circulam e gostariam de conhecer. Estimula a compreensão de si e do outro, coexistindo em diferentes realidades e espaços.

Tempo previsto de execução: 3 horas

Materiais e Equipamentos necessários: Mapas da cidade, aparelho de som, CD com música para relaxamento, etiquetas adesivas coloridas, canetas esferográficas.

Conteúdos abordados

• Percepção de si e do outro e dos espaços onde circula e deseja circular.
• Auto-localização nos espaços de circulação cotidiana.

Desenvolvimento da Atividade

Atividades de aquecimento 

Alongamento Coletivo e Sopro em RÁ

• Peça ao grupo que faça um círculo, junte as palmas com polegares para cima, vire as mãos para a esquerda, deslize a palma deixando uma palma para cima e outra para baixo;
• Peça que juntem palmas com palmas, formando uma roda de mãos dadas. Em seguida proponha um alongamento dirigido: soltando e rodando os ombros, braços, cabeça, pés, joelhos, quadris, encerrando com pulinhos;
• Ainda em círculo, os alunos são orientados a inspirar levantando os braços em seguida expirar movendo rapidamente os braços em direção ao chão, emitindo em voz alta a sílaba RÁ;

• Em um primeiro momento, o sopro em RÁ é realizado coletivamente, e em seguida individualmente, um em sequência ao outro.

Atividade 1 

Fantasia dirigida: Circulando pelo espaço

• Prepare o ambiente de modo que todos possam sentar-se numa posição confortável e coloque uma música apropriada para relaxamento;

• Peça a todos que fechem os olhos e se tornem mais conscientes de sua respiração, passando então a uma indução para que relaxem todas as partes do corpo, começando pelos pés até a cabeça (quanto mais partes do corpo forem mencionadas, mais profundo é o relaxamento);

• Completado o relaxamento siga o roteiro abaixo:

“Agora você vai iniciar uma viagem...

Você está flutuando e aos poucos se distancia dessa sala e num sobrevôo se dirige até a sua casa. Esteja atento a tudo o que se passa ao seu redor, as pessoas, paisagens... e aos poucos vá se aproximando de sua casa...

Ao chegar em sua casa, sua família está reunida à sua espera... Cumprimente os seus familiares, confraternize e então se dirija para outro cômodo... nesse cômodo está um de seus familiares, que ao te encontrar, olha nos teus olhos e lhe entrega um presente... Guarde este presente...

Então, você se despede de todos e continua sua viagem, que agora tem como destino a sua escola. Repare em tudo que acontece nesse caminho... Chegando à escola, você se dirige até uma sala de aula onde um professor muito especial lhe espera para lhe dizer algo muito importante, uma mensagem...Você ouve a mensagem com atenção e se despede de seu professor.

Agora você está a caminho de um lugar que sempre quis conhecer, mas nunca teve oportunidade. Para esse destino você pode levar quem quiser...

Percorra o caminho que te leva a esse lugar que você tanto deseja e perceba os detalhes desse caminho e preste atenção também aos seus sentimentos...

Agora, você chegou ao tão esperado lugar, sinta o lugar, repare dos detalhes, veja o que acontece... Desfrute a experiência de estar num lugar que  tanto desejou... Como você está se sentindo nesse lugar? O que mais lhe agrada? E aos poucos, prepare-se para retornar de sua viagem... Você está se aproximando da sala onde iniciou a viagem e lentamente retorna para seu estado inicial, tornando-se  mais consciente de sua respiração, de seu corpo. Abra os olhos."

• Reunidos em círculo, peça aos participantes que relatem um pouco sobre a experiência que vivenciaram e que contem a mensagem e o presente que ganharam;

• Após os relatos, explique que o objetivo da atividade é entrarmos em contato com nossos desejos, com nossas percepções e também com símbolos. Explique tanto o presente como a mensagem do exercício são esses símbolos e que cada um deve buscar em si próprio, o significado desse símbolo.

Atividade 2

Localização no mapa

• Divida a turma em grupos de 4 ou 5 componentes;
• Apresente o material que será utilizado na atividade: mapas da cidade e etiquetas coloridas (de preferência use etiquetas adesivas em formas de bolinha, pois o tamanho delas é mais adequado para o mapa);

• Distribua um mapa para cada grupo e etiquetas coloridas para cada um dos integrantes, de modo que cada integrante fique com uma cor diferente da de seus colegas.

• Cada integrante deve ter seis etiquetas, em uma deve escrever seu nome e colar numa parte externa aos contornos do mapa, criando assim uma legenda com o nome de cada participante. As outras etiquetas devem ser dispostas no mapa de acordo com a seguinte orientação:

Etiqueta 1: o lugar onde você mora.

Etiqueta 2: um local onde você freqüenta a lazer

Etiqueta 3: local onde estuda

Etiqueta 4: um local que costuma frequentar bastante

Etiqueta 5: um local onde gostaria muito de conhecer

• Assim que todos os integrantes dos grupos finalizarem as localizações e colarem as etiquetas, peça para que visualizem em conjunto o mapa e discutam sobre a localização de seus colegas e façam um levantamento do que mais chamou a atenção em relação às localizações.

• Assim que todos os grupos discutirem os pontos que mais chamaram a atenção no mapa, peça que apresentem o mapa para o restante da turma, destacando os pontos que foram observados pelo grupo.
• Para finalizar, estimule uma discussão em torno das percepções de todos os grupos.

Atividade de Mobilização

Objetivos

• Mobilizar os jovens para que reconheçam o espaço onde vivem, observando os detalhes e questões que interferem na sua vida cotidiana e na de pessoas próximas ao seu redor.
• Conscientizar sobre as formas pelas quais diferentes atores sociais situam-se e percebem em relação ao espaço que habitam e circulam.

Desenvolvimento

• Os jovens são orientados a realizar entrevistas com pessoas que residem, trabalham ou circulam nas proximidades do lugar onde moram.
• As questões dessas entrevistas serão elaboradas coletivamente em sala de aula.

Sugestões de perguntas:

- O que você acha do lugar onde vive?

- Se pudesse mudar alguma coisa nesse lugar, o que seria?

- Qual lugar da cidade você gostaria de conhecer? Por quê?

- Como você descreveria o lugar onde vive para uma pessoa que não conhece a região?

• Além do roteiro de entrevista, o jovem levará um mapa para o entrevistado localizar os locais onde circula.

• As entrevistas devem ser documentadas por foto ou vídeo.

Referências:

• Brewer, Sarah. Viva Melhor: Relaxamento. São Paulo: Publifolha, 2009.
• Hermógenes, José. Auto-perfeição com Hatha Yoga. Rio de Janeiro: Nova Era, 2010.
• Vilma, Souza – Plano de aula publicado na Edição 13 Onda Jovem- Dezembro / 2008 – Territórios.

• Refletir com os jovens sobre o papel da família na construção de sua identidade.

Tempo previsto de execução: 3 horas

Materiais e equipamentos necessários: Aparelho de som, CD, letra impressa, papel sulfite recortado em tiras, canetas e fita crepe.

Conteúdos abordados

• O papel da família na vida do indivíduo;

• Os quatro pilares da vida familiar - Amor, Relacionamento, Diálogo e Confiança.

Desenvolvimento

ATIVIDADE 1

Corrente de elos

• Com a turma disposta em círculo, o orientador distribui aos participantes um pedaço de papel e solicita que cada um escreva seu nome de um lado do papel e uma qualidade que inicie com a mesma letra do nome do outro lado.
• Cada participante se apresenta ao grupo dizendo seu nome e qualidade e com um clips une as pontas do papel formando um elo. A partir da segunda pessoa ela une seu elo ao elo da pessoa anterior começando a formar uma corrente.
• Após todos os participantes se apresentarem, o orientador une todos os elos num único elo e convida a turma a refletir sobre a importância do trabalho em grupo.

ATIVIDADE 2

Jogo Cooperativo: Pessoa para pessoa

Objetivo

Possibilitar a vivencia de diversas formas de contato entre as pessoas, fazendo-as refletir sobre o relacionamento humano.

Passo a passo

• Num primeiro momento oriente as pessoas a caminharem livremente pelo ambiente;

• Em seguida mude a orientação para uma caminhada mais rápida, mais lenta, de costas, etc.;

• Depois de alguns poucos minutos fale, em voz bem alta, duas partes do corpo (pé com pé; joelho com joelho; dedo com dedo; cotovelo com cotovelo etc.). A este estímulo, todos deverão formar uma dupla e tocar, um no outro, as partes faladas pelo coordenador, o mais rápido possível. Por exemplo: – “Pé com pé!”. Cada pessoa deverá encontrar um par e tocar seu pé no pé do outro e vice-versa;

• Quando todos estiverem em duplas e tocando as partes faladas, reinicia-se o processo, propondo o caminhar livre e criativo;

• Após 2 ou 3 dessas combinações, diga em voz alta o nome do jogo: “Pessoa pra pessoa”. Nesse momento, todos os participantes – inclusive o coordenador – devem abraçar a pessoa que estiver mais próxima;

• No momento seguinte, se o número de participantes for par, o coordenador deve ficar de fora de modo para impossibilitar a formação de uma dupla;

• Diante do desequilíbrio numérico, alguém irá ficar sem par. Então o orientador diz “E o quê a gente faz com quem sobra?”;

• Diferente dos jogos convencionais, aquele que sobra não será excluído. Quem sobrou virará o coordenador da atividade e reiniciará o Jogo assumindo assim a liderança;

• A proposta é que diversos participantes assumam a liderança e proponham ao grupo diferentes formas de caminhar e de estabelecer contatos.

ATIVIDADE 3

Jogo Cooperativo: Travessia

Objetivo

Exercitar o diálogo para realização do objetivo comum: atravessar todos juntos sobre uma ponte de pedras móveis e encontrar uma solução coletiva num momento de emergência.

Passo a passo

• Divida a sala em 3 partes (margem 1, rio e margem 2) com 2 pedaços de barbante;

• Em uma proporção de uma metade de uma cartolina para cada 4 participantes, forme uma ponte com as cartolinas de modo que não seja possível chegar a outra margem pela ponte feita de cartolinas, que nesse jogo  são chamadas de “pedras móveis”;

• Diga ao grupo que imaginem que em poucos instantes um vulcão que está próximo e eles entrará em erupção e que em pouco tempo as lavas chegarão até eles. Dessa forma, eles deverão atravessar o rio para se salvar, mas não podem ir nadando, pois o rio está cheio de piranhas. Portanto, o grupo todo deve atravessar a ponte, ao mesmo tempo;

• Como as pedras da ponte são móveis, o grupo todo deve estar em cima da ponte para deslocar a primeira pedra até o final da ponte, de modo que a ponte chegue à outra margem;

• Nesse momento deixar o grupo a vontade para conversar e combinar uma estratégia para atravessarem a ponte de uma só vez;

• Quando o grupo se mostrar pronto diga para que atravessem a ponte;

• A atividade é finalizada quando todos os participantes cruzarem a ponte e se estabelecerem na margem 2.

ATIVIDADE 4

Jogo cooperativo: João Confiança

Objetivo

Vivenciar e refletir sobre o conceito de confiança.

Passo a passo

• Dispostos em círculo, oriente os participantes a testarem seus limites de equilíbrio, inclinando seu corpo para frente, para trás e para os lados. Em seguida, peça para que se equilibrem num pé só;

• Oriente os participantes a formarem duplas de pessoas com alturas e tipos físicos aproximados;

• Solicite que as duplas, um de frente para o outro se unam encontrando as mãos na altura do peito, distanciando os corpos até o limite onde não possam se encontrar mais;

• Na sequência, peça para que formem trios e façam o mesmo exercício;

• Mude o trio de posição, de modo que uma pessoa fique no meio;

• Oriente a pessoa do meio a abandonar o seu corpo para frente ou para trás;

• As pessoas das pontas devem demonstrar que estão prontas para receber e segura-las. Faz-se um rodízio de pessoas que vão ao centro e deixam seus corpos caírem para uma das pontas;

• Em um momento seguinte, junte dois trios formando um círculo com uma das pessoas ao centro, para que esta seja acolhida por todas as outras, da mesma forma como realizaram em trios.

• Após todos os participantes terem tido a experiência de abandonar o corpo em direção aos colegas, encerre o exercício.

ATIVIDADE 5

Discussão sobre os  quatro pilares da família

• No plano de aula, “Para quê Família”, desenvolvido pela professora Paula Bourroul (Edição 10 da Revista Onda Jovem) há uma breve descrição do que a autora considera serem os pilares fundamentais que estruturam uma família (Amor, Confiança, Diálogo e Relacionamento). A partir dessa referência, busque identificar com os alunos os conceitos que formam trabalhados nas atividades anteriores.

• Em seguida, apresente os 4 Pilares e estimule uma discussão a respeito. Algumas sugestões de perguntas para estimular os jovens:

- Quais as formas de amor presentes numa família?

- Que outros sentimentos se originam a partir do amor?

- O que determina a qualidade dos relacionamentos familiares?

- Qual a diferença entre o relacionamento familiar e os demais tipos de relacionamento?

- Como garantir um bom diálogo com a família?

• Finalize relacionando os pilares com os objetivos das atividades que foram apresentadas.

ATIVIDADE 6

Preparação da atividade de mobilização 1

A partir da compreensão dos 4 Pilares da Família, pedir aos jovens que, durante os quinze dias, façam registros dos pilares da família das seguintes formas:

• Imagens digitais: fotos ou vídeos
• Textos: poemas, redações, contos, músicas, etc.
• Produção visual: desenho, pintura, escultura, história em quadrinhos, fanzine, colagens, etc.
• Produções em ambiente virtual: blogs, redes sociais.
• Artes cênicas ou dança.

Peça que tragam as produções na próxima oficina.

Dicas

• Caso o grupo não tenha muita familiaridade, as atividades que envolvem um contato corporal mais próximo devem ser adaptadas a fim de evitar o constrangimento ou desconforto dos participantes.
• As questões familiares em muitos casos são um ponto sensível para jovens que possuem uma condição pouco estruturada em sua família. Sendo assim, é importante conhecer um pouco sobre a realidade dos jovens que participarão das atividades.
• É muito importante frisar a ideia de que não existem famílias ideais, mais sim famílias reais.

REFERÊNCIAS

BROTTO, Fábio Otuzi – Jogos Cooperativos: Se o importante e competir o fundamental e cooperar. São Paulo: Cepeusp, 1995

BROTTO, Fábio Otuzi – Jogos Cooperativos e a Pedagogia do Esporte. Santos: Projeto Cooperação, 2001

MALDONADO, Maria Teresa e GARNER, Alan – A arte da conversa e do convívio. Rio de Janeiro: Ed. Rosa dos Tempos, 1992

BUSCAGLIA, Leo – Amor. São Paulo: Ed. Record, 2000

Confira a aplicação deste roteiro em uma oficina.

A educadora Vilma de Sousa publicou em 2004, por meio da Fundação Odebrecht e com o apoio do Instituto Aliança com o Adolescente, da Secretaria de Direitos Humanos, do Ministério da Justiça, e do Ministério do Trabalho e Emprego, o livro Juventude, Solidariedade e Voluntariado. Como itinerário educativo, uma das propostas do livro é a realização de encontros para discussões que permitam uma leitura crítica do entorno social.

Nessa edição sobre Territórios, Onda Jovem publica as atividades sugeridas no capítulo “Espaços de Vivência e Convivência” como um plano para educadores.

Confira a seguir a sugestões de Vilma de Sousa para trabalhar com os jovens esse tema.

Neste capítulo, estimulamos a observação dos espaços de vivência e convivência para, a partir da leitura do mapa do lugar e da cidade, ampliar a compreensão crítica da realidade social.

O lugar deve ser compreendido não só como espaço físico, mas como espaço de partilha de uma rede de relações sociais constituídas. É nele que as pessoas vivem e é a ele que podem transformar; dentro do âmbito de suas possibilidades e competências. Os limites de nossa atuação no espaço em que vivemos – a casa, o bairro, a cidade, o país – decorrem da posição que nele ocupamos, das possibilidades que nos são oferecidas, da maior ou menor mobilidade das estruturas sociais e também da consciência que temos de nós mesmos.

As atividades propostas, além de estimular o aprofundamento e a concretização das reflexões sobre o significado de fatores socioculturais na formação da identidade, ensejam ao facilitador selecionar e priorizar; junto com o grupo, os temas a serem trabalhados neste módulo, considerando as necessidades, possibilidades e interesses dos jovens.

Objetivos

As atividades propostas neste capítulo buscam oferecer aos participantes oportunidades de:
• estabelecer relações entre a situação no espaço social e o uso dos espaços de vivência e convivência;
• perceber, nos espaços de vivência, manifestações de identificações e identidades econômicas, socioculturais e étnicas;
• relacionar o uso e a organização do espaço social com as divisões, segregações e hierarquias da estrutura social;
• situar-se no espaço social como pessoas e cidadãos;
• identificar temas de interesse para a compreensão de si mesmos e da realidade em que vivem.

COMO ME VEJO NO ESPAÇO VIVIDO

Foto-identificação

• Para iniciar o encontro, forma-se uma grande roda com os participantes de mãos dadas.
• No centro da roda, são colocadas fotos representando pessoas envolvidas em situações diversas do cotidiano (lazer, namoro, estudo, família, trabalho, manifestação popular etc.). As fotos devem incluir jovens dos dois sexos, de diferentes níveis sócio-econômicos, com traços étnicos e tipos físicos variados.
• Os participantes são convidados a circular em torno das fotos, e cada qual deve escolher a foto com que mais se identifique.
• Assentados em círculo, os participantes compartilham as razões da escolha.
• A partir das falas compartilhadas, o facilitador comenta sobre a importância de cada um ter consciência do seu modo de ser e viver e também do que deseja modificar em si mesmo e em seus espaços de vivência.

As fotos devem ser variadas e numerosas (pelo menos duas por participante). Se algum participante escolher a mesma foto que um colega, poderá fazê-lo e, ao compartilhar, apresentar as razões pessoais de sua escolha.

O facilitador deve manter-se atento à auto-imagem que os jovens têm de si mesmos, às diferenças entre o que são e o que gostariam de ser, dados que podem revelar o nível de consciência e auto-aceitação de cada um em relação à sua identidade sociocultural.

REPRESENTANDO OS ESPAÇOS DE VIVÊNCIA

• O facilitador propõe um relaxamento dirigido, para que cada um se veja em seus espaços de vivência.

- Procure sentar-se numa posição confortável, feche os olhos, inspire suavemente e profundamente pelo nariz e expire pela boca três vezes. Relaxe todo o corpo. Observe suas sensações, pensamentos e sentimentos neste momento... Seja um observador de você mesmo... Você já teve oportunidade de perceber diferentes aspectos da construção de sua identidade. Com certeza, hoje, já tem maior consciência de quem você é, da porção mais íntima de sua identidade, do que deseja para você... Neste momento, você vai entrar em contato com outras dimensões de sua identidade. Vai pensar como é sua vida no dia-a-dia, como você se comporta nos diferentes espaços de vivência e convivência... Será que você muda seu jeito de ser quando está em casa com sua família e quando está com seus amigos? Até que ponto sua família tem influência sobre seu jeito de ser?... E a escola?... Você tem amigos na vizinhança de sua casa? Se tem, como eles são?... Que influência têm sobre você? Se você não tem amigos na vizinhança, por que não tem?... Que outros espaços de convivência fazem parte de sua vida? Você freqüenta alguma igreja?... Alguma associação comunitária? Algum clube? Que importância têm para você esses espaços, as pessoas que fazem parte deles, as experiências que você vive neles?... Agora, visualize-se na sua casa, no seu bairro, nos vários lugares aonde você costuma ir para estudar, namorar, trabalhar, se divertir, fazer compras... Como você ocupa esses espaços?... Como se sente e circula neles? Você conhece a sua cidade? Desfruta do que ela lhe oferece? Visualize um mapa de sua vida cotidiana e coloque no papel o mapa que visualizou.

• Numa folha de papel-metro, cada participante vai fazer, com desenhos e símbolos, o mapa de sua vida cotidiana, incluindo:
1. o desenho da casa onde mora e a representação dos membros de sua família por meio de símbolos;
2. a identificação e representação dos espaços de trabalho, educação, consumo, lazer, atividades religiosas, culturais etc., também por meio de desenhos e símbolos;
3. uma legenda para a interpretação dos símbolos.

• Os mapas são expostos no chão, e todos circulam, olham os mapas uns dos outros e formam subgrupos a partir da identificação de afinidades entre o seu mapa e os demais.

• Nos subgrupos, os participantes compartilham o significado das representações feitas, descobrindo pontos comuns e diferenças.

Como habitamos nosso corpo?

• Cada participante cria cinco bandeiras, para assinalar, em um mapa da sua cidade em tamanho grande, os espaços mais importantes ou significativos de sua vida atual, do seu dia-a-dia. Em cada bandeira, deve aparecer um símbolo para identificação pessoal do participante e também o símbolo usado para representar aquele espaço no mapa feito individualmente, na atividade anterior.

• O facilitador estimula a observação crítica do mapa e a manifestação dos participantes em relação ao que vêem:

1. O que vocês percebem a partir da representação que as pessoas fizeram de si mesmas nos espaços de vivência?

2. Há áreas que concentram maior número de bandeiras?

3. Há áreas que ninguém deste grupo freqüenta? Por quê?

4. Há moradores da cidade ou região que não estão representados neste mapa? Quem seriam eles?

5. Vocês gostariam de transitar e conviver em outros espaços além dos que identificaram? Quais seriam eles? Por que vocês sentem assim?

• A partir das falas compartilhadas, o facilitador deve estimular o grupo a perceber que todos compartilham um espaço comum, mas cada qual ocupa uma posição nesse espaço e nele circula de forma diferenciada.


Lendo os espaços de vivência e convivência

• Para ampliar a consciência da organização social do lugar onde os participantes vivem e da posição deste no país e no mundo, o facilitador pode desenvolver com o grupo uma discussão dialógica a partir do plano apresentado a seguir.

PLANO DE DISCUSSÃO

• É possível descobrir, na aparência das pessoas, marcas de sua origem econômica, étnica, sociocultural? Por que você pensa assim?
• Você conhece grupos ou tribos que buscam se distinguir de alguma maneira? Se conhece, como se dá essa identificação: pela aparência, modo de vestir, linguagem, comportamento? Por que você acha que isso acontece?
• Você se sente parte de algum grupo ou tribo? Se não se sente, por que isso acontece? Se se sente, o que une o seu grupo? Que função tem em sua vida?
• No seu bairro ou região existem espaços de cultura, de lazer, serviços de saúde? Se existem, você desfruta deles? Explique por quê.
• Como é o lugar onde você vive? Está situado no campo ou na cidade? Faz parte do centro ou da periferia?
• Como a sua cidade (ou o lugar onde você vive) se articula com o país e com o mundo? É um centro agroindustrial, tecnológico, cultural, comercial? Conta com serviços especializados?
• É possível perceber, na organização do espaço da sua região ou cidade, diferenças econômicas, culturais ou de outro tipo?
• Quem vive em sua cidade ou região tem acesso a informações sobre o que está acontecendo nela? Tem acesso ao que está acontecendo no Brasil e no mundo? Você toma conhecimento disso? Por que você acha que isso acontece?
• Existem festas populares em sua cidade ou região? Se existem, quais? Onde acontecem? Quem participa? Você conhece a origem e o significado dessas festas?
• O que você mais aprecia no lugar onde vive? O que lhe provoca orgulho? O que lhe desagrada? O que gostaria de transformar?

• Concluída e avaliada a discussão, o facilitador faz breve exposição sobre o trabalho a ser desenvolvido neste módulo, destacando os dois objetivos básicos a serem atingidos:

1. conhecer o espaço social onde vivemos e pretendemos atuar;
2. ampliar a capacidade de compreensão desse espaço e também da realidade do Brasil e do mundo, por meio da discussão de temas de interesse para a realidade contemporânea.


Mapeando temas

• O facilitador explica ao grupo como será a dinâmica de trabalho neste módulo, esclarecendo que todos juntos vão traçar o caminho a ser seguido, escolhendo os temas a serem trabalhados e os lugares a serem visitados para a realização dos trabalhos de campo.

• Cada participante vai atribuir pontos de 1 a 10 aos temas de uma lista apresentada, de acordo com seu grau de interesse. O número 10 será atribuído ao de maior interesse e o número 1 ao de menor interesse. O facilitador deve orientar o grupo para considerar seus interesses e necessidades pessoais e as necessidades identificadas a partir do trabalho sobre o espaço de vivência.

É importante que os participantes tenham liberdade de expressar suas necessidades pessoais, e também que o facilitador lembre ao grupo a missão que se propuseram a realizar e o que devem conhecer para fazê-lo.

• Feita a marcação individual, um representante do grupo registra, num quadro ou painel, a nota atribuída pelos participantes a cada item e faz a contagem final.

O facilitador deve verificar a compreensão que os jovens têm do significado dos temas, investigar as expectativas do grupo e também abrir espaço para a sugestão de outros temas que não constem da listagem apresentada. Dessa forma, serão identificados, junto com o grupo, os temas a serem trabalhados e a ordem de prioridade de cada um.

O levantamento de dados feito neste momento inicial funcionará como o planejamento geral das atividades do módulo Encontros. O facilitador deve manter os registros e voltar a eles sempre que se tornar necessário avaliar ou redirecionar o trabalho. O número de temas selecionados dependerá das necessidades do grupo e do tempo disponível para o desenvolvimento do trabalho. Pode ser interessante priorizar, inicialmente, apenas três ou quatro temas, uma vez que, para cada um, serão realizados trabalhos de campo, e esse tipo de atividade requer tempo para planejamento, realização e avaliação.


Como me vejo e o que desejo mudar?

• Assentados em círculo, os participantes são solicitados a responder, individualmente, por escrito, às seguintes perguntas:

1. Numa escala, de 1 a 10, como você se situa em relação à possibilidade de:

• Ter acesso a bens materiais?

• Ter acesso a bens culturais (teatro, cinema, educação, lazer etc.)?

• Tomar decisões sobre sua vida pessoal?

• Influenciar nas decisões coletivas?

2. Você gostaria de alterar sua vida em relação a algum desses
pontos? Por quê? Como acha que poderia começar a fazer isso?

Os registros escritos deverão ser recolhidos e guardados pelo facilitador para uso posterior numa atividade de avaliação, ao final do programa.

As atividades têm inspiração em uma notícia publicada na imprensa sobre um fato ocorrido no interior de Minas Gerais: um casal, apesar de dedicado à família, corre o risco de perder a guarda dos filhos por tê-los tirado da escola e estar lecionando para eles. Estes pais decidiram assumir a educação escolar dos filhos por julgarem poder fazer melhor do que a escola. A lei brasileira proíbe a iniciativa, entendendo que os pais ferem o Código Civil e o Estatuto da Criança e do Adolescente, pois são obrigados a matricular e a fiscalizar a freqüência de seus filhos na rede pública ou particular de ensino. Caso semelhante foi julgado pelo Superior Tribunal de Justiça em 2002 e também condenou os pais. O casal está disposto a lutar pelo que acredita ser seu direito: educar os próprios filhos.

É a partir desse fato e das questões que se desvelam por ele que a professora estimula o debate em sala de aula sobre a relação família-escola, propondo as seguintes perguntas:

- Conhecemos o processo e a história da escolarização do saber?
- Como se compreende a família? Como se compreende a escola?
- De que maneira se relacionam família e escola?
- Como podem se estabelecer e sustentar relações família-escola, no sentido de promover o enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos pedagógicos?

Referências
. Link da notícia: http://fantastico.globo.com/Jornalismo/Fantastico/0,,AA1675729-4005-0-0-16032008,00.html
. NOGUEIRA, Maria Alice e VIANA, Maria José Braga. Abrigo de tensões in Revista ONDA JOVEM, São Paulo: março/maio 2008, n.10, ano 4.

AULA 1

Tema: O surgimento e o estabelecimento da escola como instituição educacional.

Objetivos:
- apresentar a evolução histórica dos modelos de educação e dos formatos de instituição de ensino;
- apresentar o ponto de estabelecimento do modelo vigente a partir do séc. XIX;
- apresentar a escola no País desde o período colonial.

Atividades em sala de aula:
- pesquisar em livros da História Antiga e Medieval buscando a identificação do processo educacional nas sociedades antigas e medievais;
- pesquisar em livros da História do Brasil sobre a escola desde o período colonial;
- montar um mural com as principais características da escola no percurso da história.

Recursos materiais:
- livros de História, cartolina e canetas coloridas.

Comentários:
Nesta primeira aula o aluno deve ser capaz de diferenciar modelos educacionais constituídos ao longo do período da Antiguidade até a Modernidade.

A família e a comunidade tinham as práticas da transmissão do conhecimento. As famílias eram grandes e sua constituição permeava-se pela comunidade como um todo, a qual era responsável pela formação dos seus novos membros, que aprendiam pela convivência, pela atribuição de tarefas e de responsabilidades.

À medida que o conhecimento, principalmente o letrado, passa a ser diferencial de sucesso na sobrevivência, os grupos que o detinham passam a ter preponderância. Os que dominavam leitura e escrita influenciavam e até mesmo exerciam o poder.

No Egito a Escola de Kap formava a corte do Faraó e os príncipes estrangeiros de outras nações, no conceito da não-dominação somente pela força militar, mas pelo predomínio do conhecimento.

Na Roma do Alto Império a educação é prático-social. Essencialmente práticas sociais são os meios: o exemplo, o treinamento ministrado pelo pai que faz o filho participar na sua atividade agrícola, econômica, militar e civil, a tradição doméstica e política - mos maiorum; e a religião - pietas - entendida como prática litúrgica.

Na Idade Média, as escolas episcopais eram os locais para instrução escolar. Quem controlava a educação era o clero católico em mosteiros, locais onde os monges se dedicavam, entre outras coisas, a ler e copiar manuscritos antigos. Com isso a igreja conseguiu deter boa parte do conhecimento durante a Idade Média. O clero se tornou a elite intelectual e suas escolas eram os lugares exclusivos de ensino na Europa Ocidental.

No século IX, fundaram-se escolas junto às catedrais. Na sua evolução, vieram as universidades e algumas delas são conhecidas até hoje, como exemplo: Oxford e Cambridge.

Ao longo da Idade Média e na passagem para a Modernidade percebemos que a convivência entre adultos e crianças no seio da família sofre profundas transformações, estreitamente ligadas à ação dos reformadores religiosos dos séculos XVI e XVII. O advento do protestantismo irá preconizar e assegurar que o universo da criança deve ser separado dos adultos e que, portanto, a sua educação também deve ficar a cargo de pessoas capacitadas e externas ao núcleo familiar. Família e escola passam a ter funções diferenciadas: a primeira está circunscrita no campo do privado e a segunda no campo público.

Na Modernidade nos deparamos com a ascensão de uma nova classe social e o estabelecimento de um novo modelo econômico – o capitalismo --, que norteiam os novos rumos da sociedade ocidental. A concepção burguesa e o mundo capitalista irão acirrar as disputas e as desigualdades entre as classes sociais e o ensino cada vez mais será um divisor de águas.

No Brasil colonial a família latifundiária e escravista, formadora da elite brasileira, cuidava da educação elementar de seus membros, cabendo à escola a formação necessária para a sedimentação da visão do colonizador. Os encarregados desta educação eram os jesuítas, e portanto, a doutrina cristã era um meio de justificar e manter esta situação política e econômica. Durante o período do Império pouca coisa irá mudar neste sentido.

Durante o século XIX, mobilizadores políticos e reformadores sociais conseguiram implantar a concepção de escola, tal como a conhecemos hoje, impondo a idéia de que a comunidade local, a família e a igreja eram obstáculos para o que concebiam como progresso político e social. Obstáculos para a aspirada homogeneização da sociedade que se pretendia transformar em nacional, isenta das expressões locais, dos símbolos particulares, das crenças religiosas e das relações de parentesco, modos de pensar e de atuar que se transformavam em hábitos contrários à idéia de "uma comunidade de sentimentos e interesses que assegura o respeito aos direitos do homem e do cidadão".

A escola que conhecemos hoje foi colocada em prática por ideais responsáveis pelo modelo de cidadania divulgados no século XIX, adotados na sociedade brasileira a partir do regime republicano.

Referências
. ARIÈS, Philipe. História Social da Criança e da Família (tradução: Dora Flaksman). 2ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.
. ZOOTI, Solange Aparecida. Sociedade, Educação e Currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas, SP: Autores Associados; Brasília, DF: Plano, 2004.

AULA 2

Tema: Os conceitos de família e escola.

Objetivos:
- identificar os significados e os conceitos de Família e Escola;
- analisar as transformações históricas nos conceitos de família e escola.

Atividades em sala de aula:
- pesquisa de vocábulos no dicionário;
- distribuição de recortes de jornais e revistas que apresentem diferentes arranjos familiares e instituições escolares.

Recursos materiais:
- Recortes de jornais e revistas, dicionário, Constituição Brasileira 1988.

Atividades extra-classe:
- elaboração pelos alunos de uma enquete sobre a relação família-escola em duas frentes:
a) junto a suas famílias (pais, mães, tios, irmãos, avós, sobrinhos, primos e demais membros);
b) junto ao corpo docente e corpo administrativo da escola.

Comentários:
Nesta aula o professor deve levar os alunos a refletir sobre os diferentes conceitos de família e escola, entendendo que estas mudanças conceituais são marcadas por diferentes momentos históricos.

Para iniciar, sugiro que sejam distribuídos recortes de periódicos contendo imagens representando diferentes tipos de família e que se faça consulta ao dicionário sobre o significado do vocábulo família.

Mudanças econômicas, políticas e sociais são fatores que têm promovido alterações em nossas concepções sobre família e escola ao longo da história. A Constituição brasileira de 1988 considera famílias os grupos formados não só pelo casamento civil ou religioso, mas também pela união estável de homem e mulher ou por comunidade dirigida somente por um homem ou por uma mulher. Nela deixaram de caber classificações como "família ilegítima" e "filho ilegítimo".

É importantes traçar a trajetória do conceito de família e identificar os respectivos papéis de seus membros e considerar que arranjos familiares se configuram dinamicamente e, ainda, que uniões entre parceiros do mesmo sexo buscam legitimação para além da realização da felicidade -- querem alcançar os benefícios sociais previstos para as uniões estáveis.

Faça outra consulta ao dicionário sobre vocábulo escola. Indague aos alunos sobre o papel da escola, identifique com eles os membros desta instituição e suas respectivas funções. Faça observações sobre os diferentes tipos de escolas e seus respectivos papéis ao longo da história.
Promova uma pesquisa em nossa Constituição sobre as definições do papel do Estado na educação.

Avalie como a educação escolar tornou-se universalizadora a partir da escolarização compulsória desde o século XIX com uma organização que se especializou, compondo-se de professores, coordenadores pedagógicos, diretores e outros profissionais, sistematizada em níveis com currículos, sistema de avaliação e diplomações.

A escola tendo o reconhecimento social de lugar da educação pública (distinta da educação familiar), foi encarregada da reprodução da cultura letrada (dominante), dos valores sociopolíticos e da qualificação para o trabalho, assumindo funções econômicas e ideológicas.

Considere com seus alunos se conjuntos de conhecimentos, que estavam no âmbito da educação familiar, deixaram de ser valorizados por terem passado a ser vistos como saberes e fazeres populares.


Referências
. ABRAMOVAY, Miriam (Org.). Escolas Inovadoras: Experiências bem-sucedidas em escolas públicas. Brasília: UNESCO / Ministério da Educação, 2004.
. BRASIL. Constituição Brasileira de 1988.
.ZOOTI, Solange Aparecida. Sociedade, Educação e Currículo no Brasil: dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas, SP: Autores Associados; Brasília, DF: Plano, 2004.





AULA 3

Tema: Interações família-escola.

- Essa interação é uma ação natural? Os estudantes querem esta relação? Os pais a desejam? A escola a deseja? Quem a propõe? Por quê? Quais os benefícios dessa interação?

Objetivos:
- analisar as visões trazidas pela enquete e debatê-las;
- analisar as condições em que a escola pode propor uma relação com a família;
- elencar as possíveis modalidades de relação e suas aplicações práticas;
- identificar as dificuldades (e impossibilidades) para efetivar a relação;
- identificar os benefícios relativos a cada integrante da relação: família, aluno e escola.

Atividades em sala de aula:
- exposição e interpretação do resultado das enquetes realizadas pelos alunos;
- elaboração de propostas de interação família-escola.

Recursos materiais:
- cartolina e canetas coloridas.

Comentários:
Encadeando as ações das aulas anteriores, relembre como família e escola foram divididas nas tarefas educacionais e então promova uma análise e um debate sobre os resultados da enquete, explorando junto com os alunos as visões que família e escola têm uma da outra.

Existem relações família-escola em curso na sua unidade escolar? Como estão avaliadas?
São reconhecidos como canais de diálogo? É identificado algum tipo de distanciamento? É identificado algum tipo de conflito? Há manifestações de vontade de relacionamento de parte a parte?

Atualmente a relação família-escola vem sendo pensada para uma parceria em busca do sucesso escolar, na procura de soluções para o aprendizado, socialização do ambiente escolar e gestão institucional democrática.

Um tradicional entendimento de relação família-escola é o apoio solicitado aos pais no acompanhamento dos deveres escolares, a partir da idéia de que as mães, particularmente, dispõem de tempo para o monitoramento dessas tarefas, em uma compreensão estereotipada da mulher colocada no universo familiar, ocupada exclusivamente com afazeres domésticos.

Que modelo familiar é este? A que classe social esse modelo corresponde? Esse tipo de parceria é de fato efetiva? Que pais têm “capital tempo” e “capital cultural” para fazerem esse acompanhamento? Esse tipo de apoio solicitado aos pais é uma parceria ou é uma transferência de responsabilidade?

É calcada no cumprimento de metas acadêmicas que essa parceria família-escola tem que ser proposta? Ou pode ser também orientada na busca de uma compreensão da contribuição educacional da família e das diferenças culturais, étnicas e de classe social nas quais os indivíduos estão inseridos?

Avaliando o conjunto de arranjos familiares do corpo discente e suas aspirações junto à instituição escolar, cruzando-os com as metas educacionais estabelecidas pela escola procure dos seus alunos propostas viáveis e sustentáveis para o estabelecimento desta parceria.

Referências
. ABRAMOVAY, Miriam (Org.). Escolas Inovadoras: Experiências bem-sucedidas em escolas públicas. Brasília: UNESCO / Ministério da Educação, 2004.
. Araújo, Ulisses F. A construção de escolas democráticas: histórias sobre complexidade, mudanças e resistências. São Paulo: Moderna, 2002.
. Fazendo a diferença: Projeto Escola Aberta para a Cidadania no Estado do Rio Grande do Sul. Brasília: UNESCO / Secretaria da Educação do Rio Grande do Sul, 2006.
. PUIG, Joseph M. et. al. Democracia e participação escolar: propostas de atividades. São Paulo: Moderna, 2000.





AULA 4

Tema: Como construir relações de integração família-escola?

Objetivos:
- fomentar a implantação do Conselho Escolar, sob a perspectiva do Plano Nacional de Educação, aprovado pela Lei nº 10.172 de 2007, como forma de participação da comunidade escolar, composta também pela família, e instrumento para a melhoria do funcionamento das instituições de educação e do enriquecimento das oportunidades educativas e dos recursos pedagógicos;
- organizar o Dia Nacional da Família na Escola.

Atividades em sala de aula:
- planejamento do Dia Nacional da Família na Escola

Recursos materiais:
- Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96, Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172 de 09 de janeiro de 2001 e Constituição brasileira de 1988.

Comentários:
Atualmente as políticas oficiais de ensino e diversas iniciativas não-governamentais passaram a defender a necessidade de a escola abrir cada vez mais espaços e canais de comunicação com a família.

Ao se discutir parceria e interação família-escola é importante debater sobre as relações de poder existente no universo escolar para que esta relação seja realmente frutuosa e não sirva como campo de tensões entre estes atores sociais.

Nesta aula o professor deve apresentar o papel do Conselho Escolar e suas atribuições, bem como as legislações que o sustentam que são a LDB nº 9394/96 – inciso VIII, artigos: 3º, 14º e 17º; a Constituição Brasileira de 1988 – art. 206, e o Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172 de 09 de janeiro de 2001.

As atribuições do Conselho Escolar devem ser explicitadas e comentadas de forma que os alunos entendam como a interação família-escola via este colegiado pode ser efetivada em sua unidade escolar. É importante salientar o papel das comunidades escolar e local nas decisões sobre as metas administrativas e pedagógicas como resultado de uma implementação de cultura participativa e cidadã.

Como proposta de culminância deste planejamento, indicamos que os alunos, professores e corpo administrativo escolar iniciem esta tarefa realizando o Dia Nacional da Família na Escola como um primeiro passo de implementação de uma gestão democrática e participação familiar junto à escola. Oficialmente o Ministério da Educação instituiu nacionalmente o dia 24 de abril no calendário escolar como sendo este dia o espaço de discussão destas propostas. A partir desta culminância e sensibilizando pais, alunos e docentes será possível implementar o Conselho Escolar em seu colégio.

Referências

. BRASIL. Constituição Brasileira de 1988.
. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9394/96.
. BRASIL. Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172 de 09 de janeiro de 2001. In http://portal.mec.gov.br/seb/index2

Citando a psicóloga Maria Tereza Maldonado (Cá entre nós, ed. Integrare, 2006, pg. 141), Paula abre o tema destacando as contradições, oscilações e turbulências que marcam a vida juvenil -- fase de desafios e oportunidades, perdas e ganhos, angústias e busca de sentido para a vida – e que são capazes de transformar a rotina de pais e irmãos, tantas vezes, em uma imensa dificuldade e confusão, em um conflito sem fim, em um mundo difícil de se conviver. “Mas o que acontece no interior de nossas casas para que tanto tumulto nos invada? Este é um fato intrigante, que proponho tomar do seu começo...e o começo de tudo é...por que família? Para que família? Será que precisamos realmente uns dos outros, devendo permanecer agregados por tantos anos a algumas pessoas que acabam sendo tão diferentes de nós, com desejos e necessidades tão distintos?”, questiona a educadora.

No desenvolvimento dessa abordagem, este plano de aula trata a seguir das seguintes questões:

- o processo de socialização do homem, sua inserção na cultura
- o lugar da família na vida do indivíduo
- a ação da família na infância
- a construção familiar e o lugar de cada um
- pilares da vida familiar
- adolescência como fase de transição
- principais necessidades dos adolescentes
- o estranhamento que o adolescente causa
- necessidades dos pais na adolescência
- atitudes dos pais
- diálogo e negociação em casa
- conflitos com irmãos

Para começar, Paula propõe que os educadores, em primeiro lugar, e depois os adolescentes, reflitam sobre o lugar da família na vida de cada um de nós (“...desejo que você, educador, se aproprie da linha de raciocínio que pretendo desenvolver para, então, propor aos adolescentes uma reflexão mais rica”).

Segundo o professor Mário Sérgio Cortella: “Comparados a outros seres, somos um animal frágil: possuímos reduzida força física, não temos muita velocidade de deslocamento, nossa pele é pouco resistente ao clima e agressões, não nadamos bem e não voamos, não resistimos mais que alguns dias sem água e alimento, nossa infância é muito demorada e temos de ser cuidados por longo tempo...vivemos em um planeta que oferece condições de vida muito especializadas; um animal como nós não teria chance nas regiões polares, nas desérticas, nas florestas equatoriais, nas de inverno inclemente, nos oceanos etc. Supondo que fôssemos um animal que nada construísse, e só vivesse daquilo que nosso “equipamento natural”, o corpo, nos permite, seríamos em número muito menor e em poucos locais da Terra...
Por não sermos especializados nos tornamos um animal que teve que se fazer, se construir e construir o próprio ambiente...
Temos de enfrentar a realidade natural ( que chamaremos mundo ), lutar contra ela, romper a adaptação...
Nossa relação de interferência no mundo se dá por intermédio da ação; entretanto, não é uma ação qualquer o que nos distingue, pois todos os animais têm ação. Nossa ação, porque altera o mundo, é ação transformadora, modificadora, que vai além do que existia, alguns outros animais também têm ação transformadora.
O que vai nos diferenciar, de fato, é que só o animal humano é capaz de ação transformadora consciente, ou seja, é capaz de agir intencionalmente ( e não apenas instintivamente ou por reflexo condicionado) em busca de uma mudança no ambiente que o favoreça.
Essa ação transformadora consciente é exclusiva do ser humano e a chamamos trabalho ou práxis; é conseqüência de um agir intencional que tem por finalidade a alteração da realidade de modo a moldá-la às nossas carências e inventar o ambiente humano...
Se o trabalho é o instrumento, qual é o nome do efeito de sua realização? Nós o denominamos Cultura (conjunto dos resultados da ação do humano sobre o mundo por intermédio do trabalho).
Em suma, o Homem não nasce humano e, sim, torna-se humano na vida social e histórica, no interior da Cultura...
Um dos produtos da cultura são os valores, por nós criados para o existir humano pois, quando os inventamos, estruturamos uma hierarquia para as coisas e acontecimentos, de modo a estabelecer uma ordem na qual tudo se localize e encontre seu lugar apropriado. Só assim a vida ganha sentido ( na dupla acepção de significado e direção )...
Os valores que criamos produzem uma “moldura” em nossa existência individual e coletiva, de modo a podermos enquadrar nossos atos e pensamentos, situando-os em uma visão de mundo ( uma compreensão da realidade ) que informe ( dê forma ) os nossos conhecimentos e conceitos...
Todo símbolo ( e valores e conhecimentos o são ) está marcado pela relatividade, ou seja, só ganha sentido em relação a um determinado grupo social, situado em determinado lugar e inserido em determinado tempo histórico... sua construção é coletiva, dada a impossibilidade de existir algum humano originalmente apartado da vida social.
O principal canal de conservação e inovação dos valores e conhecimentos são as instituições sociais como a família e a Igreja, o mercado profissional, a mídia, a escola etc. ..ao contrário dos outros seres vivos, nós os humanos, dependemos profundamente de processos educativos para nossa sobrevivência ( não carregamos em nosso equipamento genético instruções suficientes para a produção da existência ) e, desse prisma, a Educação é instrumento balisar para nós...
A Educação pode ser compreendida em duas categorias centrais: educação vivencial e espontânea, o “vivendo e aprendendo” ( dado que estar vivo é uma contínua situação de ensino/aprendizado ), e educação intencional ou propositada, deliberada e organizada em locais predeterminados e com instrumentos específicos ( representada pela Escola e, cada vez mais, pela mídia ).
(A Escola e o Conhecimento, Mario Sérgio Cortella, Ed. Cortez, 1998, pág 33 a 49 )

É assim que, para sobreviver, o homem precisa ser educado, tornando-se um ser social. E será na família, no seio de um pequeno grupo de homens, algumas vezes formado por apenas um casal, um homem e uma mulher, que um pequeno ser virá ao mundo. E dependerá destes homens para sobreviver física, mental e emocionalmente. E será através destes homens que o novo ser será acolhido e receberá a cultura.

Pelo ato educativo dos adultos com as crianças e jovens se dá a transmissão da cultura de uma geração à outra, o que significa a sustentação e continuidade da própria sociedade, sua conservação e manutenção. Filiar um sujeito à cultura é dar-lhe um lugar, inscrevê-lo na sociedade.

Esta inscrição social é simbólica, portanto o registro do universo humano é simbólico, onde é a palavra, a linguagem, que dá ao homem a referência de mundo, pois é ela que organiza a vida do homem neste mundo. É a palavra que dá uma forma de representação das coisas para o indivíduo, é o ato educativo que inscreve cada sujeito na sociedade e é nesta relação de transmissão que o homem se humaniza, se socializa e se subjetiviza.

Diz-se que a relação educativa subjetiviza pois é muito particular a forma de cada ser humano entrar na lei coletiva; ele receberá leis universais, consensos, relativos a todas as áreas do conhecimento, e terá que fazer as suas próprias escolhas, viver a sua história de maneira única e particular.

Percebe como é apenas no seio de um pequeno grupo de homens, que representa a cultura, que toda criança começa a se humanizar? E que, devido à sua fragilidade física e instrumental, terá que, por muito tempo, relacionar-se com este pequeno grupo humano, a família, aprendendo com ele os símbolos sociais para, aos poucos, amadurecer e fazer sua história no mundo?

A escola será a outra instituição, além da família que, de maneira ímpar, contribuirá para a inserção do ser humano no social, na lei social, na cultura; ambiente em que o homem também passará um longo período de tempo antes de iniciar seu percurso produtivo na sociedade e na história de sua cultura (refiro-me, aqui, à infância, adolescência e juventude).

Vamos, então, ao trabalho com nossos jovens.

Atividade 1

Reunidos em duplas ou trios, os alunos devem pensar nas questões abaixo e, após discutirem entre si, tentar chegar a respostas que serão socializadas com o grupo-classe:

- O ser humano nasce como um ser social? Em que medida?
- Qual o papel da família na socialização do ser humano? E da escola?

Pedir, em seguida, que os grupos leiam o texto do Professor Cortella e procurem fundamentar as idéias que apareceram nos grupos de discussão sobre a importância da família na socialização dos indivíduos.

Atividade 2

A partir da compreensão do papel da família na transmissão da cultura às novas gerações humanas, podemos propor que os alunos, segundo sua vivência e observação, levantem as ações principais dos pais, avós... no sentido de colaborar com a hominização das crianças durante o período de recém-nascido aos 10 anos. Ex: acolhimento físico e emocional, alimentação, agasalho, sono, o desenvolvimento motor e da fala, de hábitos de higiene, manifestações de afeto e braveza ... (devem surgir aqui atitudes dos pais que colaboram para a socialização da criança e sua inserção nas regras sociais).

Tais ações podem ser representadas por palavras, desenhos ou recortes em um painel a fim de que possam ser visualizadas e complementadas ao longo das discussões sobre o assunto, podendo ser, inclusive, comparadas ao que será realizado mais adiante pelo grupo, pontuando as ações das famílias de adolescentes que também têm a intenção específica de instrumentalizá-los e inseri-los na ordem social.

Atividade 3

Leitura do texto “O abalo juvenil”, de Cynthia Sarti – parágrafos 3 a 6, pedindo aos alunos que identifiquem as idéias principais, as quais poderão ser, após a leitura, desenvolvidas pelo professor:

- cada família constrói sua história, nas relações que desenvolve, de maneira única e particular, com elementos comuns à cultura em que se encontra;
- o início do processo de socialização está na construção deste olhar particular de mundo que cada família desenvolve: a organização do mundo externo e interno;
- o processo simbólico que a socialização permite, proporcionando a todos e a cada indivíduo a ocupação de um lugar específico, que se altera ao longo do crescimento de todos;
- a singularização dos indivíduos e os lugares que estes ocupam na família ao longo do seu crescimento.

Atividade 4

Podemos afirmar que a família se sustenta em 4 pilares fundamentais: o amor (sentimento que normalmente dá origem à construção de uma família e que deve ser incentivado de maneira incondicional entre seus membros, de modo que todos se sintam respeitados em sua individualidade ), o relacionamento ( a convivência entre os membros da família que deve ter continuidade e intensidade ), o diálogo ( a comunicação que se efetiva na rotina do grupo familiar por palavras e ações ) e a confiança ( sentimento que, ao longo do tempo e da intimidade que se desenvolve entre os membros da família, deve aumentar e se fortalecer ).

Converse sobre estes 4 pilares necessários à construção da vida familiar com os alunos e proponha que eles identifiquem na vida deles próprios, no período da infância, as principais manifestações da presença dos mesmos na vida familiar.

Comece, então, a falar do momento da adolescência, etapa que marca uma transição, numa passagem da dependência da criança para a interdependência do adulto. Os próprios alunos poderão comentar quando foi que começaram a sentir as primeiras necessidades diferentes, por volta dos 10 ou 12 anos, em relação à sua vida na rotina (necessidades de afirmar seus desejos e intenções diferentes dos pais, de ter mais liberdade e independência, cortando os laços com a infância, a sensação de ruptura, de “separação psicológica” dos pais). Toda esta vivência, absolutamente normal a partir desta idade, é vital para o desenvolvimento dos mesmos como pessoas, para a construção de suas próprias identidades.

Pode-se explicar para os jovens que, para conseguir se tornar um ser autônomo, a gente precisa se afastar dos nossos pais, como que para desgrudar deles, de forma a tentar não se tornar xerox deles mesmos, mas alguém que pensa e age à sua própria maneira, fazendo suas próprias escolhas. Isso não quer dizer que faremos tudo do avesso, mas que precisamos de espaço para sentirmos nossas possibilidades de vir a ser gente grande.

Acontece que, para os pais, este é um momento muito complicado, uma vez que eles estavam acostumados a ter seus filhos sob controle quase que absoluto e bastante disponíveis para acatar sua visão de mundo, seus desejos na forma de atuar neste mundo, seus gostos e preferências.

Como a responsabilidade dos pais é atender as necessidades básicas de seus filhos em cada etapa de seu crescimento, é importante que os mesmos conheçam as características da fase da adolescência para que possam, não só conviver com elas, como crescer também eles na relação com os filhos e como pessoas, continuando a construir sua história.

Procure levantar com os alunos quais as necessidades que eles sentem como adolescentes e registre para que depois os mesmos possam voltar a elas e pensar na atuação possível junto de seus pais.

(Principais necessidades dos adolescentes: Amor/ afeto/ segurança, aceitação/respeito/compreensão, privacidade/presença dos pais,ambiente familiar tranqüilo, grupo de amigos – positivos e saudáveis-, liberdade para tomar decisões, auto-estima positiva, projeto de vida, valores éticos )

Atividade 5

É importante constatar que comumente os jovens encontram bastante facilidade em levantar aquilo que é desejo e necessidade deles, mas agora vem o pedaço mais difícil: eles compreenderem que suas atitudes, freqüentemente rebeldes e agressivas, através das quais eles imaginam estar conseguindo se desprender dos pais, são interpretadas por estes como falta de respeito e enfrentamento.

É mesmo difícil alcançar o sentimento que nossas atitudes e posturas causa nos outros, que estão fora de nós, vivendo outro momento de seu crescimento pessoal e história de vida. Assim, podemos tentar ajudá-los a olhar este momento de seu desenvolvimento do ponto de vista dos pais deles.

Procure fazer com seus alunos a leitura de outra parte da matéria de Cynthia Sarti, a que fala do lugar do jovem, os parágrafos 7 a 12. Eles podem comentar (pois adoram fazer isto!) o conteúdo deste segmento do texto, em que é possível se perceber qual o papel do discurso do jovem na família: o estranhamento que seus pensamentos, seu vocabulário e suas ações provocam em casa, a influência dos amigos e o lugar da mídia e da internet na vida deles.

A psicóloga Rosely Sayão escreveu uma crônica muito interessante, intitulada “Pai de adolescente tem que se reinventar”, a qual vale a pena, neste momento do trabalho com os jovens, ser lida para os mesmos e, talvez, enviada aos pais que, se estiverem acompanhando o trabalho desenvolvido com seus filhos na escola, sobre juventude e família, poderão ser grandemente beneficiados com sua leitura e até promover, em família, uma conversa sobre o tema.
(Como educar meu filho?, Rosely Sayão, Publifolha, 2003, pág 253 )

Atividade 6

Partindo do princípio que os jovens já alcançaram o impacto que suas atitudes causam em seus pais e porque isto ocorre, é interessante dar condições aos mesmos de, ao mesmo tempo em que têm que viver suas questões pessoais de crescimento, auto-afirmação e independentização, desenvolvam recursos de diálogo e confiança em seus pais a fim de continuar obtendo deles a necessária segurança, orientação, encorajamento e estímulo à busca de um caminho de vida saudável.

A pesquisa “Valores dos jovens de São Paulo”, realizada por Yves de La Taille e Elizabeth Harkot de La Taille, em 2005, com jovens de 14 a 18 anos, estudantes da grande São Paulo, constatou que a família é a instituição social mais merecedora de confiança dos jovens, com praticamente 100% das avaliações “confio muito” ( 80,7% ) e “confio” (16,6% ). Da mesma forma, os agentes do espaço privado (pais e amigos ) são os que são considerados como mais influentes sobre os seus valores (pais: 67,6% com muita influência e 25,1% com média influência e amigos: 25,6% com muita influência e 47,2% com média influência ).

Outra pesquisa significativa foi realizada pelo UNICEF, em 2007, que entrevistou mais de 3000 adolescentes de todas as regiões brasileiras para identificar seus interesses, valores e motivações. Segundo seus resultados “em um mundo marcado pela instabilidade dos valores, a desconfiança com as instituições sociais e as incertezas com relação ao futuro, a família representa um ponto de referência afetiva e de estabilidade. Essa instituição é extremamente valorizada pelos entrevistados: 92% têm uma relação positiva ou muito positiva com a família. Ao serem indagados por que consideram a relação com sua família muito positiva ou positiva, os entrevistados apontam: por sermos muito amigos/termos uma relação de amizade ( 35% ), por sermos muito unidos ( 29% ), por termos uma relação de diálogo ( 26% ), pela ajuda/apoio que damos uns aos outros (11% ). Do outro lado, os 7% que têm uma relação negativa apontaram as brigas, a falta de diálogo e a desunião como os motivos principais”.

Assim, procurar fazer com que os alunos reconheçam o quanto desejam liberdade e autonomia é importante, assim como identificar com os mesmos o quanto ainda necessitam de seus pais como colaboradores no sentido de fortalecê-los em seu caminho, para que ultrapassem estes anos de crescimento com conquistas pessoais sólidas, a fim de que se tornem forças positivas na sociedade, dando continuidade ao processo cultural.

Na atuação com os adolescentes, eles devem identificar basicamente 3 atitudes indispensáveis em seus pais nesta fase:

- Dar amor e limites juntos, para que sejam eficazes e solidifiquem seu vínculo afetivo como pais e filhos. Limites bem colocados significam proteção e orientação, e não punição ou demonstração de poder.

- Monitorar e observar, saber onde e com quem andam. Nesta etapa da vida em que se está construindo a capacidade de auto-proteção, saber com quem o filho está e a que horas retorna é cuidado e não controle.

- Atuar como modelo e consultor, provendo e protegendo. Os pais devem poder ouvir os sonhos e planos de seus filhos, ajudando-os a encontrar bons caminhos para sua realização.

Se for possível aos jovens perceber que tais atitudes dos pais são necessárias ainda ao seu auto-conhecimento e construção pessoal, poderá ser mais fácil desenvolver com eles um diálogo franco e uma negociação constante de liberdade e independência.

Aqui os jovens podem complementar aquela atividade em que identificaram ações dos pais na infância, agora com atitudes dos pais na adolescência.

Para que este momento seja frutífero, você, professor, que conhece seus estudantes, deve procurar uma forma de convidá-los a conversar com seus pais sobre as questões aqui colocadas para que tragam, em seguida, para o grupo-classe, comentários e posições de suas respectivas famílias em relação ao tema, enriquecendo o grupo com novas possibilidades de atuação na relação pais e filhos.

Atividade 7

Proponha aos jovens que digam o que entendem por “diálogo”, descrevam como ocorre ou não o diálogo em suas casas com seus pais e quais regras poderiam ser levadas em conta para que o mesmo se efetivasse a contento para todos.

Em seguida, faça com a classe a leitura do texto da educadora Tânia Zagury sobre o diálogo com os jovens:

“Dialogar significa “travar ou manter entendimento com vista à solução de problemas comuns”. Portanto, só se pode dizer que houve diálogo quando se chega a algum nível de entendimento. Através do diálogo chega-se ao consenso (concordância de todos sobre o assunto) ou apenas a um nível de entendimento, mas que permita sejam tomadas decisões, até, por exemplo, a de permanecer, cada um, com a sua própria idéia inicial...
Embora as reclamações dos jovens por vezes procedam, elas ocorrem muitas vezes quando o que desejam não pode ser atendido, tenha ou não havido diálogo. Quando não alcançam o que querem, “quebram o diálogo” com acusações de “autoritarismo”...
Há aí um engano na compreensão do processo dialógico, que deve levar ao entendimento sim, mas nem sempre ao atendimento do desejo da pessoa ou do grupo. E é isso que torna o diálogo tão difícil e, às vezes, impossível: a expectativa utópica e equivocada de que, conversando, todos os anseios serão concretizados...
O importante é que todos possam expressar suas opiniões e que haja vontade de entender o ponto de vista do outro...
No diálogo verdadeiro, não há vencedores nem vencidos, ninguém quer “vencer” ninguém. Há, isso sim:

- pessoas decididas a se ouvirem e se entenderem, de fato;
- análise e tomada de decisões a partir dos argumentos apresentados por todos;
- canais de comunicação abertos nos dois sentidos, isto é, uma hora um fala, depois o outro fala;
- respeito às posturas do outro: intenção real de analisar argumentos e reivindicações;
- mudança de atitudes ou decisões, quando racionalmente convencidos pelos argumentos e
- aceitação das decisões finais tomadas pelo grupo ou autoridade, ainda que nem sempre contemplem o que todos ou cada um desejava”
(Os Direitos dos Pais, Tânia Zagury, Ed. Record, 2004, pág 171 a 174 )

Estimule os alunos a falar de suas vivências com relação ao diálogo em suas casas (com certeza você conhecerá um pouco mais suas famílias, posturas e valores e isto lhe será muito útil como educador).

Segundo Cynthia Sarti “O jovem afirma-se ao se opor, fazendo do conflito algo necessário e imprescindível a seu processo de tornar-se sujeito, na família e no mundo social. O conflito é, assim, intrínseco à família, o que faz pensar nos limites do que é ou não negociável nas relações familiares, com base na indagação sobre o que constitui conflito para a própria família ( não como uma definição externa e disciplinadora), que permita a elaboração dos problemas, valendo-se de recursos que podem estar no próprio âmbito familiar. Para isto, fica a indagação: será que somos capazes de falar na hora certa e escutar mais?”.

Atividade 8

Tendo abordado o tema do diálogo com os pais, agora procure fazer com que seus alunos reconheçam as negociações que eles têm conseguido estabelecer com seus pais e irmãos.

“É na adolescência que a negociação ganha uma força especial, segundo Içami Tiba, por causa da autonomia comportamental . Da dependência infantil nasce o adolescente para uma vida nova cujo referencial passa a ser ele próprio.
É a manifestação saudável da individualização, uma espécie de separação mental e física dos pais. Agora o adolescente está atrás da sua identidade social.
Como a maioria dos seus desejos agora está mais voltada para o seu próprio eu, ele precisa aprender a negociar suas vontades com as da família...
Com os adolescentes combinam-se os resultados e as conseqüências. Quem falhar com o combinado, pais ou adolescente, que arque com as consequências já contratadas. Faz parte do amadurecimento o princípio da coerência, constância e conseqüência”.
( Adolescentes: Quem ama, educa, Içami Tiba, Ed. Integrare, 2005, pág 175 e 176 )

Assim, pode ser extremamente interessante que pelo menos alguns alunos do grupo consigam dar exemplos reais de negociação em casa, como elemento motivador a outros que ainda não o façam com sucesso.

Atividade 9

Finalmente, você proporcionará aos jovens a oportunidade de refletir e falar um pouco sobre a relação deles com seus irmãos, sejam mais velhos ou mais novos. Sabemos que no convívio entre irmãos nem tudo são flores, há muitas dificuldades, mas também realizações e alegrias. Observa-se que a maioria dos irmãos se relaciona de forma solidária, mesmo quando brigam e implicam uns com os outros. Solicite aos seus alunos que procurem identificar quais os principais motivos de seus desentendimentos com seus irmãos. Provavelmente aparecerão o ciúme, a competição, a insegurança, a sensação de menos valia ou de preferência na relação com os pais.

Proponha que eles pensem que oportunidades eles encontram, na convivência com seus irmãos, de desenvolver sentimentos e atitudes que são importantes e úteis na vida social. Eles mencionarão a possibilidade de fazer acordos, a ajuda mútua, os planos comuns, o dividir pertences e espaços, o respeito pelas coisas, sentimentos e maneiras do outro agir.
E o que será que eles podem dizer das brigas infindáveis com seus irmãos? Elas são ou não oportunidades de treinamento de resolução de conflitos interpessoais, tão necessário à vida social?

Segundo Maria Tereza Maldonado, “ A única regra a ser colocada com firmeza é: nada de violência! Os conflitos não precisam ser resolvidos à base de socos, empurrões, gritos e xingamentos. Todos ganharão aprendendo a controlar a própria raiva de modo que ninguém se machuque. Aprender a atacar os problemas sem atacar as pessoas é a base da inteligência emocional”.

Em seu livro “O Adolescente por ele mesmo”, Tânia Zagury apresenta os resultados de uma pesquisa com adolescentes brasileiros, feita em 7 capitais, na qual os mesmos falam o seguinte de sua relação com irmãos: apenas 8,8% têm um nível de competição e rivalidade a ponto de desejar que os mesmos não existissem. Por outro lado, somando os que se dão razoavelmente bem com os que se dão muito bem, temos 50,2% dos entrevistados. Isto significa que metade dos irmãos, apesar das brigas e desentendimentos, se gosta e até se ama! Ainda 34,8% afirmam ter com os irmãos sentimentos muito fortes e ambíguos ( ora amam, ora odeiam ). A autora afirma que este parece ser um sentimento comum inclusive entre irmãos adultos.

Para finalizar, o UNICEF traz importante reflexão para pais e educadores de adolescentes:

“A adolescência é acima de tudo uma grande oportunidade. Oportunidade para o próprio adolescente que vive a fase de construção da autonomia, da identidade e aprendizagens que se aceleram e abrem múltiplas perspectivas e descobertas.
A adolescência é também uma oportunidade para a família do adolescente. Enquanto na infância os pais protegem as crianças, organizam suas vidas, determinam suas rotinas, na adolescência inicia-se uma interlocução diferenciada. Se a família consegue abrir-se para um diálogo progressivo e um processo de permitir a participação dos filhos na vida e nas decisões da família, a adolescência consolida esse processo participativo e vai trazer para o contexto familiar novas relações, novas culturas e linguagens que vão ajudar os pais a revisarem suas próprias convicções e valores....pensar a adolescência como uma oportunidade implica tratar os adolescentes como sujeitos de sua própria história e não como objetos das expectativas dos adultos”.

RECADO DO ADOLESCENTE PARA A FAMÍLIA:
“O PAI MODERNO QUE NÓS QUEREMOS E PRECISAMOS NÃO É O QUE NOS DEIXA FAZER TUDO, QUE FALA PALAVRÕES E BEBE CONOSCO – O PAI QUE QUEREMOS É AQUELE QUE FALA CONOSCO, SEMPRE, MUITO E SOBRE TODOS OS ASSUNTOS, QUE NOS OUVE, RESPEITA E ORIENTA, MAS QUE TAMBÉM NOS ENSINA NOSSOS DEVERES E DIREITOS.
EMBORA MUITAS VEZES NÃO PAREÇA, NÓS AMAMOS VOCÊS, PAI, MÃE, IRMÃOS. QUEREMOS QUE ENTENDAM QUE ESTAMOS CRESCENDO E PRECISAMOS TER VIDA PRÓPRIA, MAS AINDA PRECISAMOS DEMAIS DE SEU CARINHO, ATENÇÃO, AFETO E ORIENTAÇÃO”.
( O adolescente por ele mesmo, Tânia Zagury, Ed. Record, 1996 )

Indicações bibliográficas para o professor:

Cortella, M.S.: A escola e o conhecimento – SP – Cortez Editora, 1998
De La Taille, Yves e de La Taille, E.H.: Valores dos jovens de São Paulo –in Revista Idéia, Ed. SM, ano III, no. 4
Maldonado, M.T.: Cá entre nós – SP – Ed. Integrare, 2006
Sayão, R.: Como educar meu filho? – SP –Publifolha, 2003
Tiba, I.: Adolescentes: quem ama, educa !- SP – Ed. Integrare, 2005
UNICEF – Pesquisa: Adolescentes e jovens do Brasil: participação social e política –www.unicef.org.br
Zagury, T.: O adolescente por ele mesmo – RJ – Ed. Record – 1996
Zagury, T.: Os direitos dos pais – construindo cidadãos em tempos de crise –RJ - Ed. Record - 2004

Objetivo: promover reflexão e discussão sobre o que uma gravidez precoce pode acarretar na vida do jovem, na de sua família e na da criança que virá a nascer.

Os alunos(as) devem realizar a leitura (individualmente para já ir refletindo) do texto “Um difícil começo”, que discute implicações de uma gravidez precoce. Formar pequenos grupos e propor a discussão e levantamento dos seguintes questionamentos:

a) A que você credita essa grande quantidade de gravidezes precoces?
b) Por que famílias de pais jovens são pouco duradouras?
c) Que aspectos diferenciam um ser jovem de um ser adulto?
d) Na década de 1970 jovens que tinham gravidez precoce eram expulsas de casa. Por que essa mudança de postura dos pais atualmente?
e) Que comportamentos deve ter um jovem que esteja preparado para experimentar, com responsabilidade, sua sexualidade?

Abrir a discussão para a sala toda, onde cada grupo expõe suas idéias, debatendo-as.

Aula 2

Objetivo: desenvolver a capacidade da escrita de um determinado gênero textual, a resenha, e aprimorar sua capacidade de argumentação.

Os alunos(as) devem assistir ao filme “Meninas”, documentário produzido e dirigido em 2005 por Sandra Werneck. Esse documentário conta a história de três adolescentes, com 13, 14 e 15 anos, que estão grávidas e vivem na periferia do Rio de Janeiro.

Após assistirem ao filme, os alunos(as) produzirão uma resenha sobre ele e a melhor delas, escolhida pelos alunos, figurará no jornal da escola ou será divulgada em outras classes, trazendo assim um maior número de estudantes para o debate.

Aula 3

Objetivo: interpretar uma obra e analisar os diferentes comportamentos, tanto de gênero quanto de maturidade, em função de uma gravidez precoce.

Propor as seguintes questões para uma discussão sobre o documentário assistido (pode-se seguir o mesmo formato da 1ª aula, iniciando-se com pequenos grupos e posteriormente abrindo-se a discussão):

a) Quais perspectivas têm as quatro jovens mães do documentário? Em que você se baseou para chegar a essas conclusões?
b) Quais perspectivas têm as crianças filhas das quatro jovens mães do documentário? Em que você se baseou para chegar a essas conclusões?
c) Como passou a ser relação dos pais (ou só da mãe) com as filhas, após a gravidez das “meninas”?
d) Que diferenças de atitudes você vê entre a mãe da menina grávida e a mãe do menino que a engravidou?
e) Que diferenças de comportamento você nota nas “meninas” antes e depois do parto?

Aula 4

Objetivo: discutir se há ou não relação entre a violência e os altos índices de natalidade em locais de grande pobreza.

O professor pode colocar na lousa a seguinte declaração dada pelo governador do Rio de Janeiro no final de 2007, baseada na tese de dois autores norte-americanos (Steven Levitt e Stephen J. Dubner), que consta do livro "Freakonomics” e cuja idéia central é a relação estabelecida entre a legalização do aborto e a redução da violência nos EUA.

“Você pega o número de filhos por mãe na Lagoa Rodrigo de Freitas, Tijuca, Méier e Copacabana, é padrão sueco. Agora, pega na Rocinha. É padrão Zâmbia, Gabão. Isso é uma fábrica de produzir marginal”.

Após essa colocação o professor deve retomar as respostas dadas pelos grupos e a discussão dos itens a) e b) da aula anterior. A sugestão, agora, é promover uma discussão sobre uma questão que gera constante polêmica: a descriminalização do aborto. É importante oferecer aos jovens informação sobre as diferentes visões sobre o tema. Para começar, nos links abaixo existem visões divergentes sobre a fala do governador do Rio de Janeiro.

http://terramagazine.terra.com.br/interna/0,,OI2022430-EI6594,00.html

http://odia.terra.com.br/brasil/htm/
jandira_critica_visao_do_aborto_defendida_por_sergio_cabral_131141.asp

Aulas 5 e 6

Objetivo: tratar e comparar dados; construir, interpretar e analisar gráficos.

O professor deve pedir aos alunos que façam uma pesquisa com os colegas de sala e se possível com os jovens da escola (entre 13 e 19 anos), para verificar a importância que a juventude da à sexualidade. Eles podem comparar os resultados obtidos com levantamentos ou estudos feitos em nível nacional. Os alunos devem produzir gráficos de barra e/ou de pizza.

Orientação ao professor: ajude os alunos a elaborar a ficha com os dados a serem pesquisados porque na pesquisa são feitas respostas estimuladas. Fora do horário de aula serão realizadas as pesquisas e o tratamento dos dados (freqüências e construção dos gráficos) é realizado em sala.

Subsídios para os alunos: a pesquisa “Perfil da juventude brasileira”, que pode ser encontra neste site, no link : http://ondajovem.terra.com.br/materiadet.asp?idtexto=285

Sugestão de perguntas para a pesquisa a ser realizada pelos alunos:

- Quais os assuntos que mais interessam aos jovens?
- Quais os problemas que mais preocupam os jovens atualmente?
- Dos seguintes temas ou assuntos, quais você mais gostaria de discutir com seus amigos?
- Dos seguintes temas ou assuntos, quais você mais gostaria de discutir com seus pais ou responsáveis?
- Dos seguintes temas ou assuntos, quais os três você acha mais importantes para serem discutidos com a sociedade em geral?

Aulas 7 e 8

Objetivo: estimular os alunos a refletirem sobre a relação existente entre pobreza e gravidez na adolescência, a partir do trecho extraído da pesquisa coordenada por Ana Amélia Camarano, também disponível neste site.

Uma transição curta e condensada: os jovens pobres

No debate sobre transição para a vida adulta, que tem enfatizado o fenômeno do prolongamento da juventude, propomos uma argumentação em termos de transição curta ou condensada, olhando-se o fenômeno pelo prisma da reprodução. Os jovens com filhos apresentam um conjunto de características sociobiográficas específicas que sugere uma passagem rápida à vida adulta, em que o episódio
reprodutivo acelera o processo ou, mesmo, representa seu ápice ou conclusão.

Eles contrastam assim com os jovens dos segmentos mais favorecidos, entre os quais de fato se observa a extensão da transição, seja pelo prolongamento dos estudos ou/e sua permanência na casa dos pais (BRANDÃO, 2003). Acrescente-se que, nos poucos episódios em que esses jovens se envolvem em gravidez, estas terminam majoritariamente em aborto (MENEZES; AQUINO; SILVA, 2006).

Fonte: http://ondajovem.terra.com.br/materiadet.asp?idtexto=273

O texto afirma que os jovens pobres entram antes na vida adulta. Com isso o professor pede que os alunos levantem diversas ações, tanto sociais quanto governamentais, que possam levar a uma mudança deste quadro. Após anotar na lousa todas as sugestões, o professor propõe a construção de um texto coletivo.

As atividades foram preparadas por Carolina Jardim, psicóloga e educadora social credenciada pelo Centro Avançado de Tecnologias Sociais do Instituto Ayrton Senna, onde atua no Programa SuperAção, que entende o protagonismo juvenil como um caminho para o desenvolvimento de competências pessoais, relacionais, cognitvas e produtivas.

A idéia é convidar os jovens para vivenciarem o protagonismo juvenil em cada uma de suas etapas (Mobilização, Iniciativa, Planejamento, Execução, Avaliação e Apropriação de Resultados), conforme estão apresentadas no Programa SuperAção Jovem (www.superacaojovem.org.br). Desse modo, eles aprenderão a ser, ao mesmo tempo, autores e atores centrais das ações que irão realizar. Cada atividade proposta está baseada em uma etapa. A sugestão, então, é que o professor realize as atividades de maneia seqüencial, já que todas elas estão interligadas.

ATIVIDADE 1 – Mobilização

Objetivo: Refletir sobre o tema empreendedorismo juvenil

a) Inicie a atividade apresentando aos jovens a entrevista com Paulo Veras, que baseou a elaboração desse plano de aula. Ao apresentá-la, conte sobre a Semana Global do Empreendedorismo e a sua proposta central de realizar “seminários, jogos, debates, dinâmicas, que desafiarão os jovens a começar a transformar idéias em realidade”.
b) Então, pergunte sobre essa palavra “empreendedorismo”. Será que alguém sabe o seu significado? Sugira que os jovens levantem hipóteses e suspeitas sobre o que imaginam que esse termo significa. E, então, peça que pesquisem no dicionário e tragam para todo o grupo se as suspeitas que fizeram foram ou não confirmadas.
c) Peça que eles se reúnam em grupos aleatórios para uma primeira discussão sobre o tema e lance algumas perguntas para apoiá-los:

I. O que é empreendedorismo juvenil, na opinião do grupo?
II. Observem o título da entrevista sobre o tema publicada na revista Onda Jovem. Ser empreendedor é uma questão de atitude. Então, qual é, na visão de vocês, a atitude necessária para um jovem empreendedor?
III. Quem acha que já realizou ou participou de uma ação empreendedora na escola ou na vida? Conte como foi essa ação.
IV. O que diferencia um jovem que tem uma atitude empreendora dos outros jovens?
V. Como vocês pensam que a escola pode contribuir para que os jovens tenham uma atitude empreendora?
d) Incentive os jovens para que façam uma boa discussão, a partir das perguntas, e se identifiquem com o tema. A idéia é que eles percebam, em suas atitudes diárias, como se posicionam diante de desafios que, a todo o tempo, eles enfrentam e vejam que ser empreendedor pode não ser algo tão distante de suas vidas cotidianas.
e) Depois de uma boa discussão nos grupos, organize uma plenária e promova uma integração entre os jovens a partir das reflexões que fizeram.
f) Se possível, convide-os para acessarem o site da Semana Global do Empreendedorismo: www.semanaglobal.com.br e leiam mais sobre o que propõe a semana. Eles podem pesquisar também sobre as atividades que serão realizadas e sobre o conceito de empreendedorismo apresentado no site.
g) Finalize a atividade, lançando a seguinte pergunta: quem gostaria de se envolver em uma ação empreendora?

ATIVIDADE 2 – Iniciativa

Objetivo: Colher idéias dos jovens sobre quais atividades eles gostariam de realizar na organização de um encontro de empreendedorismo juvenil na escola

a) Agora que os jovens já foram mobilizados para o tema e pesquisaram sobre a Semana Global, lance o seguinte desafio: elaborar a Semana do Empreendedorismo na escola, ou no espaço educativo que freqüentam.
b) Inicie com uma ‘chuva de idéias’ para que eles tragam tudo o que imaginam que pode acontecer nesse evento para que a juventude possa mostrar sua força empreendedora. Desde jogos, dinâmicas, competições e debates até palestras ou eventos ligados ao tema.
c) Para inspirá-los, lembre sobre o conceito apresentado na entrevista com Paulo Veras, que diz: "Empreendedorismo é a busca incansável por oportunidades, independente dos recursos disponíveis." (Harvard Business School).
d) Registre todas as idéias que os jovens trouxerem em um quadro, mesmo que, a princípio, elas pareçam complexas ou difíceis de serem realizadas. A proposta é que eles se sintam estimulados para criar, imaginar e trazer tudo aquilo que possam se motivar para fazer.
e) Em seguida, promova uma discussão de cada uma das idéias que surgiram, a partir de algumas perguntas, para que eles façam uma reflexão sobre quais idéias são as mais viáveis ou as que mais os motivam:

I. Na entrevista, Paulo Veras, afirma que “A Semana deixará um desafio para a sociedade que se resume em tirar suas idéias do papel, ou seja, não somente ter uma idéia inovadora, mas também saber como executá-la.” A partir dessa frase, pensem nas seguintes questões:

i. As idéias que vocês tiveram são inovadoras?
ii. Vocês acham que essas idéias podem se transformar em realidade?
iii. Vocês se imaginam realizando concretamente essas idéias?

f) Após essa primeira análise das idéias, peça para cada jovem olhar o quadro com todas as idéias e escolher qual é aquela que ele mais se identifica e fazer uma escolha por uma delas para desenvolver.
g) Reforce com eles que todos poderão participar de todas as atividades que acontecerão na Semana. Inclusive, se eles quiserem, outros alunos da escola poderão se envolver. No entanto, a proposta que está sendo apresentada aqui é a de que eles sejam os idealizadores da Semana e os principais empreendedores do evento. Nesse sentido, a participação deles será diferenciada, já que vivenciarão não só as atividades voltadas para o tema do Empreendedorismo Juvenil, mas saberão como é ser empreendedor na prática.
h) Quando todos já tiverem escolhido suas idéias, aqueles que escolheram as mesmas idéias formam grupos de trabalho. Faça uma retomada no quadro e veja se as idéias que não foram escolhidas podem também ser realizadas por um mesmo grupo ou se serão descartadas.

ATIVIDADE 3 – Planejamento

Objetivo: Aprender a negociar interesses, definir papéis, dividir tarefas, transformar uma idéia em um projeto e aprofundar a discussão sobre a viabilidade de propostas.

a) Divida os jovens pelos grupos de trabalho e entregue a cada grupo uma tira com a idéia escolhida por eles, para ser trabalhada.
b) Em seguida, oriente todos os grupos que, a partir de agora, eles irão transformar as idéias sobre atividades na Semana do Empreendedorismo em projetos, de modo que definam todo o passo a passo do que precisa ser feito.
c) Para apoiá-los na transformação das idéias em projetos, convide cada grupo para montar uma matriz, para análise das forças, oportunidades, fraquezas e ameaças de suas idéias.

Fraquezas
Todos os pontos fracos, que dependem do grupo e podem fazer com que a idéia não dê certo

Forças
Todos os pontos fortes que dependem do grupo e farão com que a idéia dê certo

Ameaças
Todos os pontos fracos, que não dependem do grupo e podem fazer com que a idéia não dê certo

Oportunidades
Todos os pontos fortes que não dependem do grupo e podem fazer com que a idéia dê certo

d) Montada a matriz de análise da idéia, cada grupo precisará olhar para sua matriz e verificar se há mais forças ou fraquezas e se há mais oportunidades ou ameaças.
e) É fundamental que as fraquezas sejam transformadas em forças, assim como as ameaças em oportunidades. Trabalhe com os jovens essas idéias e mostre que, eles já estão, a partir de todas essas discussões, desenvolvendo suas atitudes empreendedoras.
f) Conte a eles um conto, para inspirá-los: “Dizia-se que, há algum tempo atrás, uma grande revendedora de calçados queria expandir seus negócios e enviou um representante para a África. Chegando lá, esse representante ficou muito assustado e ligou para a empresa, pedindo que suspendessem todos os lotes de calçados, pois lá na África todos só andavam descalços. Tudo foi suspenso. Depois de algum tempo, a revendedora tentou novamente e enviou outro representante. Chegando lá, esse representante ligou imediatamente para a empresa, dizendo que os lotes de calçados precisariam ser triplicados, pois lá na África, todos só andavam descalços!” Então, qual é a moral da história? Reforce o quanto a atitude empreendedora está na visão de cada um ao se olhar para uma situação como risco ou como oportunidade.
g) Definidas e discutidas as matrizes sobre cada idéia, cada grupo irá montar um plano de ação, bem simples, respondendo a cinco perguntas: o que / por quê / quem / quando / como. Dê a eles algumas dicas, a partir do exemplo a seguir:
I. O que: descrevam a idéia, por exemplo: realizar um debate sobre idéias inovadoras para melhoria da escola;
II. Por quê: justificativa, tragam o que os motivou a escolher essa idéia, por exemplo: escolhemos fazer um debate por ser uma estratégia em que todos falam e também se ouvem. O tema de idéias inovadoras para melhorar a escola foi escolhido porque achamos que a escola precisa de muitas melhorias e só com idéias inovadoras conseguiremos transformar de fato a escola;
III. Quem: jovens responsáveis para executar a idéia. Vocês podem aqui escolher um nome bem legal para o grupo, por exemplo: Jovens Inovadores – grupo de 6 jovens do 1o Ano do Ensino Médio, turma A.
IV. Quando: dia, hora e tempo de duração da atividade a ser realizada, por exemplo: dia 14/11, das 13 às 15 horas.
V. Como: o que precisarão para realizar a atividade (materiais, recursos finaceiros e humanos), e o passo a passo para que ela aconteça, por exemplo: o debate acontecerá no pátio, com todos os alunos que participarão sentados em roda. Serão no máximo 20 alunos do Ensino Médio e caso haja mais interessados, faremos duas turmas. Primeiro, cada um escreverá em tiras de papel quais são os problemas da escola e, em seguida, faremos uma primeira rodada. Depois, todos escreverão no verso da folha, uma idéia inovadora para resolver esse problema. Então, faremos a segunda rodada do debate. Para finalizar, cada um sairá com o desafio de encontrar parceiros para transformar sua idéia em realidade.
h) A partir das 5 perguntas respondidas e registradas, as idéias já se transformaram em um pequeno projeto que está pronto para ser executado. O próximo passo é todos os grupos apresentarem seus planos de ação, para que organizem a Semana, de modo que cada dia seja coordenado por um dos grupos, ou todos os grupos coordenem atividades em diferentes horários, todos os dias.
i) Os combinados, nesse momento, precisam ser bem claros para que todos percebam que por trás de cada planejamento já realizado, haverá um planejamento maior, da Semana como um todo. Para apoiá-los, divida o quadro em cinco dias (caso eles queiram fazer atividades em todos os dias) e registre em cada dia: atividade, grupo responsável, horário e materiais necessários.
j) Convide cada grupo para registrar um resumo de seu plano de ação, no quadro, para que todos tenham a visão da semana toda e negociem desafios que poderão surgir.
k) Para finalizar, sugira que todos os alunos pensem em um nome que queiram dar para o evento, bem criativo e que seja a cara deles.

ATIVIDADE 4 – Execução

Objetivo: Realização da Semana do Empreendedorismo na escola, a partir do que foi idealizado e planejado pelos próprios jovens

a) Nessa atividade, os jovens colocarão em prática as atividades que idealizaram e planejaram, já que irão organizar, coordenar e também participar da Semana do Empreendedorismo na escola.
b) A intenção dessa atividade é prepará-los para que consigam transformar tudo o que pensaram em realidade:

i. Retome com todos os grupos os combinados realizados
ii. Verifique se os jovens estão com todos os materiais para as atividades
iii. Oriente cada grupo para se reunir rapidamente e verificar se todos se lembram de seus papéis e se estão tranquilos para executá-los

c) Durante a execução da semana, oriente os jovens para que fiquem bastante atentos tanto às atividades que estão coordenando, quanto àquelas de que estarão apenas participando. Deixe claro que, ao final da semana, todos avaliarão, juntos, os resultados atingidos.

ATIVIDADE 5 – Avaliação e Apropriação dos Resultados

Objetivo: Refletir sobre as conquistas e os desafios das atividades realizadas e os aprendizados em todo o processo.

a) Terminada a Semana do Empreendedorismo na escola, convide os jovens para uma análise sobre as atividades que eles coordenaram e também aquelas de que apenas participaram.
b) Inicie retomando cada grupo de trabalho e divida o quadro em três colunas, com os seguintes títulos: Conquistas / Desafios / Aprendizados. Dê a eles as seguintes dicas, para que cada grupo reproduza o quadro e faça a análise das atividades que coordenaram:

I. Conquistas: eles irão discutir e registrar todas as conquistas que obtiveram na atividade, relembrando os pontos levantados na matriz das forças, oportunidades, fraquezas e ameaças. Se for preciso, peça que eles peguem as matrizes e os planos e vejam o que deu certo e quais foram os desafios superados a partir das ações feitas;
II. Desafios: aqui eles discutem e registram apenas os desafios que avaliam não terem sido superados, ou seja, que precisarão superar em uma próxima ação. Aqui também vale a dica de retomar a matriz e o plano de ação;
III. Aprendizados: nessa coluna todos relembram as discussões iniciais sobre o que define uma atitude empreendedora e colocam os aprendizados que tiveram, se possível, nos quatro âmbitos: no âmbito pessoal (Ser), no âmbito relacional (Conviver), no âmbito cognitivo (Conhecer) e no âmbito produtivo (Fazer). Traga alguns exemplos, caso facilite:

a. Âmbito pessoal (Ser): aprendi a ter mais confiança em mim mesmo; aprendi a me soltar mais e perder a timidez; aprendi a conhecer melhor minhas qualidades;
b. Âmbito relacional (Conviver): aprendi a ouvir mais a opinião do outros; aprendi a ouvir, mais do que falar; aprendi a aceitar quando alguém pensa diferente de mim;
c. Âmbito cognitivo (Conhecer): aprendi a ler e escrever melhor; aprendi conhecimentos novos; aprendi como realizar um plano de ação;
d. Âmbito produtivo (Fazer): aprendi a empreender; aprendi a ter idéias inovadoras; aprendi a coordenar uma atividade;

c) Para uma análise mais cuidadosa, sugira que cada jovem faça, primeiramente, uma análise individual e, em seguida, compartilhe sua análise com seu grupo e todos discutem para chegar às conclusões comuns.
d) Finalize com uma grande plenária, em que todos tragam as conquistas, comemorem o que deu certo, as aprendizagens conquistadas e percebam o que precisam desenvolver para superar os desafios elencados. Nesse momento, todos os grupos podem opinar e ampliar a visão que cada um trouxe, para enriquecer a discussão.
e) Encerre todo o processo, convidando-os a participarem da Semana Global do Empreendedorismo, de 17 a 23 de novembro de 2008, inscrevendo suas idéias e disseminando os bons exemplos que tiveram, a partir do site: www.tiresuasideiasdopapel.org.br

FONTES DE APOIO AO PROFESSOR:

• Site SuperAção Jovem: www.superacaojovem.org.br Site Instituto Empreender Endeavor: www.endeavor.org.br

• Portal do Protagonismo Juvenil: www.protagonismojuvenil.org.br

• Site da Fundação Abrinq: www.fundabrinq.org.br

• Kit do Game SuperAção, Programa SuperAção Jovem. Instituto Ayrton Senna, São Paulo, 2008.
• COSTA, Antonio Carlos Gomes e ANDRÉ, Simone. Educação para o Desenvolvimento Humano. Instituto Ayrton Senna, São Paulo, 1a Edição, 2004.
• COSTA, Antonio Carlos Gomes (org.). O Mundo, o Trabalho e Você. Instituto Ayrton Senna, São Paulo, 2002.